伍尔福克教育心理学 下载 pdf 2025 网盘 epub 在线 mobi 免费

《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。在美国，这部教材被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格考试的主要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用，并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版，其国际影响力在同类教材中独领风骚。尤其在2013年的第12版中，作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充，使本书进一步臻于完善。

本书内容涵盖全面，涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书的编排和语言充分体现了教育心理学的原理，且极具心理学的特色。本书以开放的学术态度，高度重视理论和实践的紧密结合，从书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。全书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。本书完全可以作为国内教师资格考试的参考用书，也可以为热爱教学和热爱学习的读者提供重要的思想和知识来源。

第１章

学习、教学与教育心理学／1

第一节当今的学习与教学／3

第二节什么是优质教学？／7

第三节教育心理学的作用／10

第四节教育心理学的研究／13

第五节教学理论与学习促进／17

本章小结／20

复习思考题／22

他们会怎么做？／23

第一部分学生

第２章

认知发展／27

第一节发展的概念／29

第二节脑与认知发展／31

第三节皮亚杰的认知发展理论／40

第四节维果斯基的社会文化观／52

第五节皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示／57

本章小结／60

复习思考题／62

他们会怎么做？／63

第3章

自我、社会性与道德发展／65

第一节生理发展／67

第二节发展的社会背景／72

第三节同一性与自我概念／82

第四节理解他人和道德发展／93

第五节个性与社会性发展对教师的启示／102

本章小结／102

复习思考题／105

他们会怎么做？／105

第4章

学习者差异与学习需要／107

第一节智力／109

第二节学习风格／119

第三节个体差异与法律／121

第四节学习上面临挑战的学生／126

第五节超常和天才学生／143

本章小结／148

复习思考题／150

他们会怎么做？／151

第5章

语言发展、语言多样性与移民教育／153

第一节语言发展／155

第二节语言发展的多样性／160

第三节班级中的方言差异／167

第四节移民学生和英语学习者的教学／170

第五节特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者／181

本章小结／183

复习思考题／185

他们会怎么做？／186

第6章

文化与多元化／188

第一节当今的多元化课堂／190

第二节经济和社会阶层的差异／194

第三节教学中的民族和种族问题／199

第四节教学中的性别问题／206

第五节多元文化教育：创建文化融合的课堂／211

本章小结／219

复习思考题／221

他们会怎么做？／222

第二部分学习与动机

第7章

学习的行为主义观点／227

第一节科学地理解学习／229

第二节早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用／231

第三节操作性条件作用：尝试新的反应／233

第四节应用行为分析／238

第五节综合运用：教学和管理中的行为方案／244

第六节挑战、警告与批判／252

本章小结／256

复习思考题／257

他们会怎么做？／258

第8章

学习的认知观点／261

第一节认知观的构成要素／263

第二节记忆的认知观／265

第三节长时记忆／275

第四节成为有知识的人：一些基本原则／285

本章小结／290

复习思考题／291

他们会怎么做？／292

第9章

复杂认知过程／294

第一节元认知／296

第二节学习策略／298

第三节问题解决／305

第四节 创造性／314

第五节批判性思维与论证／318

第六节 为迁移而教／321

本章小结／324

复习思考题／326

他们会怎么做？／327

第10章

学习科学和建构主义／329

第一节学习科学／331

第二节认知和社会建构主义／332

第三节 建构主义取向的教与学／338

第四节 服务性学习／354

第五节数字世界中的学习／355

本章小结／361

复习思考题／362

他们会怎么做？／363

第11章

学习与动机的社会认知观／365

第一节社会认知理论／367

第二节示范：通过观察他人进行学习／369

第三节自我效能与主体性／372

第四节自我调节学习／377

第五节自我效能和自我调节学习的教学／385

第六节学习理论的整合／388

本章小结／389

复习思考题／391

他们会怎么做？／391

第12章

学习动机与教学／393

第一节动机的基本含义／395

第二节需要／399

第三节目标定向／402

第四节信念与自我图式／406

第三节兴趣、好奇心与情绪／411

第六节学校中的学习动机：TARGET模型／418

本章小结／426

复习思考题／428

他们会怎么做？／429

第三部分教学与评估

第13章

学习环境的创设／433

第一节课堂组织的必要性／435

第二节创设积极的学习环境／438

第三节维持良好的学习环境／445

第四节处理纪律问题／449

第五节沟通的必要性／454

第六节多样性：文化回应管理／460

本章小结／461

复习思考题／463

他们会怎么做？／463

第14章

为每个学生而教／465

第一节关于教学的研究／467

第二节教学计划／470

第三节教学方法／476

第四节差异化教学／487

第五节教师的期望／493

本章小结／497

复习思考题／499

他们会怎么做？／499

第15章

教学评估与测验／501

第一节教学评估的基本含义／503

第二节课堂测验评估／508

第三节真实课堂评估／512

第四节评分／519

第五节标准化测验／525

本章小结／535

复习思考题／536

他们会怎么做？／537

附录本书与美国教师资格考试的关联／539

专业词汇表／549

参考文献／565

安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk），美国著名教育心理学家。曾担任美国心理学会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。

伍新春，心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师，长期从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。

张军，北京师范大学心理学硕士，在读教育博士。现任北京师范大学珠海分校副教授、教育学院副院长，兼任中国教育学会学校教育心理学分会理事。

季娇，北京师范大学心理学院硕士毕业，现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育学院攻读博士学位。

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皮亚杰（1974）自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维。大学的特定课程或许只能培养出个体相应学科的形式运算能力，但对其他学科的形式运算能力影响甚微（Lehman & Nisbett,1990)。因此，初中生或高中生难以假设性地思考问题是很正常的，在学习新的内容时他们更可能表现出这样的困难。有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是，这种方法只是对通过考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。

脑研究对教师的启示

8.学习和巩固知识需要耗费很久的时间。知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，这样有助于学生建立坚固、复杂的联结。

9.与细小的、具体的事实相比，老师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久的、有效的知识类别和相对稳定的联结。

10.教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域--记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的，有其内在顺序--开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比，这样的方式更有助于记住信息。

知识的获得是一种主动建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。

儿童在接受教学后，其大脑发生了改变。

阅读困难个体很难在大脑中建立关于新词汇的高质量表征。当阅读困难个体再次看到新词汇时，他们很难意识到这个词汇曾经出现过，即便新词汇是上一节课学过的。学过的词汇再次遇到 却没有印象，那又何谈理解书面文字的意义呢？！阅读还是先天就有的技能，也不是必然就会的技能--每个大脑都必须经过教学才能学会阅读 。阅读是一个复杂的过程，需要同时调动大脑的多个系统用于识别语间、书面符号、语义和序列信息，并与阅读者已有的信息建立联系。这一过程必须是快速、自动化的。

教师可以通过阅读、写作、讨论、解释、引导和示范等多种方式，采用多种途径对语音、拼写、语义、序列信息以及词汇进行教学。

1.发音和拼读

大部分儿童在5岁左右就已经掌握了母语中的大部分发音，但仍有少部分尚未掌握。正如前面章节中提到的，英语中l、r、y、s

等辅音和sh、ch、ng、zhh等辅音连缀是最晚学会的( Friend，2011)。幼儿可能理解并能使用很多词汇，但他们更喜欢使用那些容易发音的词。当儿童在学习区分不同的语音时，他们喜欢押韵诗、儿歌和有关语音的笑话。他们最喜欢Seus博土的系列故事书，部分原因可能是这些书的名字都是由很容易发音的单词组成的，拼读起来很好玩，如 All Aboardthe Circus Mcgurkus or Wet Pet， Dry Pet， Your Pet， MyPet。我朋友的小儿子打算给自己刚出生的妹妹起名字叫“ Brontosaurus”(雷龙)，“就是因为这个名字念起来很有意思”。

皮亚杰一样，埃里克森最初也并不是一位心理学家。他并未受过大学教育，而是游厉欧洲各国，并最终在维也纳落脚，成为一名教师，也正是在那里，埃里克森跟随安娜·弗洛伊德（西格蒙德·弗洛伊德的女儿）学习精神分析。在完成精神分析的训练后不久，为了躲避纳粹的迫害，他不得不逃离维也纳。由于丹麦政府拒绝收留他，埃里克森最终选择了他的第二个目标定居地纽约。尽管他从未受过大学教育，但由于他开创性的研究工作，最终成为了一名备受尊敬的哈佛大学教授。

Children respond to the environment. Their capacity to learn and what they learn depends on what the environment teaches...Instead of relying on the traditional environment that is rich in learning opportunities for the child, we can take the environment a step further and mold it into a purposeful instrument that teaches and that guarantees your child will have a superior mind.

书籍介绍

《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。在美国，这部教材被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格考试的主要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用，并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版，其国际影响力在同类教材中独领风骚。尤其在2013年的第12版中，作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充，使本书进一步臻于完善。

本书内容涵盖全面，涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书的编排和语言充分体现了教育心理学的原理，且极具心理学的特色。本书以开放的学术态度，高度重视理论和实践的紧密结合，从书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。全书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。本书完全可以作为国内教师资格考试的参考用书，也可以为热爱教学和热爱学习的读者提供重要的思想和知识来源。